中国双师型教师缺少从哪里来又该怎么培育

一手理论教育，一手实践辅导，既能上得了三尺讲台，又玩得转各种实训场，这样的“双面手”乃至“多面手”在作业教育范畴，被称为“双师型”教师。关于侧重于培育技能人才的作业教育来讲，“双师型”教师可以说是作业院校的“刚需”。

可是，到现在，我国作业院校专任教师133.2万人，包含中职专任教师83.4万人、高职专任教师49.8万人。其间“双师型”总量现在有45.56万人，其间中职部分中有26.4万人，占中职专任教师是31.5%；高职中有19.1万人，占专任教师份额39.7%。

教育部等四部分近来联合印发的《深化新时代作业教育“双师型”教师队伍建造变革施行计划》（以下简称《施行计划》）就明确指出，到2022年，作业院校“双师型”教师占专业课教师的份额超越一半。看来，要到达这一方针，3年之内，还有许多的作业需求去做。

现实是，“双师型”教师和教育团队的缺少，已成为限制作业教育变革开展的瓶颈。要想打破这一瓶颈，作业院校或许首先要迈过这三道“门槛”——终究怎么界定“双师型”教师？“双师型”教师从哪里来？又该怎么培育？

“双师型”教师=“双证”教师？

“双师型”教师并非一个新词。

2006年，在青岛港湾作业技能学院的一次点评会上，与会人员就曾为这一名词“吵得没法解开”。争辩的焦点是，“双师型”教师是否等于“双证”教师？此处的“双证”即教师资格证、作业技能等级证书，“这也就从另一方面代表着，是不是把这两种证书作为评判‘双师型’教师的根本规范。”青岛港湾作业技能学院副院长杨巨广说。

其时，青岛港湾作业技能学院一位领导随机抽调了几位教师到实训室来，“领导现场命题，让他们在设备上进行一系列操作，成果咱们都体现得很好，操作很娴熟。”杨巨广记住，这位领导说了一句话：什么是“双师型”教师？这便是。咱们不要求“双证”，要求的是“双能”——这让他形象深入。

在深圳信息作业技能学院院长孙湧看来，“双证”是一个根底。“但只是拿到‘双证’是不行的，咱们更多的是鼓舞入职后的教师尽力去拿作业中的高端证书”。

“‘双证’会比‘双师’更实在。‘双师型’教师的‘师’比较含糊，假如他有相似的技能证书可以对这个人的技能一望而知。这个‘师’可以指‘蓝领’技师。”天津作业技能师范大学原党委书记孟庆国表明，“可是也可以指会计师、工程师等‘白领’。而作业院校首要的是培育‘蓝领’，所以‘双师型’教师的聘任必定要立足于作业教育的定位，也便是培育技能技能型人才，满意现阶段区域经济开展的需求。所以，这个证书必定要是技能技能型人才的证书。”

也正因而，在孟庆国看来，“双证”的确是衡量是否具有“双师”教师才能的一个规范，但证书不必定是必需的，“哪怕来应聘时具有不少证书，但作业、技能更新速度越来越快，证书不久也会过期，所以即便要求有证书，这个证书也应该是与技能技能开展同步的、与时俱进的。”

“双师型”教师哪里来

此次《施行计划》再次明确指出，自2019年起，除持有相关范畴作业技能等级证书的毕业生，作业院校、应用型本科高校相关专业教师准则上从具有3年以上企业作业经历并具有高职以上学历的人员中揭露招聘；自2020年起，除“双师型”作业技能师范专业毕业生外，根本不再从未具有3年以上作业企业作业经历的应届毕业生中招聘，特别高技能人才（含具有高级工以上作业资格或作业技能等级人员）可适当放宽学历要求。

由此可见，企业将成为“双师型”教师的重要来历。“企业招聘的教师可以当即上岗，对相关理论、实践等都十分清楚。此外，企业的生存环境也使得企业出来的教师作业态度更活跃，危机意识更强。”孙湧以为。

据杨巨广介绍，以往校园教师招聘首要以高校的应届毕业生为主，但这样的一种状况已在渐渐改变，以本年招聘的26位专任教师为例，其间11人为应届毕业生，别的15人来自企业。近10年来，该校共从企业引入了126名专业对口且实践水平高、办理经验比较丰富的高级工程师、技师作为校园专职专业课教师和实训课教师。此外，该校延聘企业一线专业方面技能人员作为校园兼职教师，现在兼职教师队伍年授课达7万余课时，兼职教师教学专业课时比达52.7%。

“‘双师型’教师的建造与开展需求根植于校企协作、产教交融。咱们归于企业办学，举行方为校园拓荒了港内人才招聘‘绿色通道’，咱们应该什么专业的教师可以终究靠集团人力部分进行相关请求、和谐，校园与企业的薪酬、待遇平起平坐。”杨巨广说。

即便如此，早在本年年初《国家作业教育变革施行计划》印发时，杨巨广在计划中就叮咛校园人力部分要活跃做好招聘预案，由于该文件其时就提出“2020年起根本不再从应届毕业生中招聘”。“对许多校园来说，短时间内从企业引入大批量的师资有些困难，需求校园、企业打通双向流转机制”。

“高职扩招，师资愈加严重，只能渐渐过渡到以企业招聘为主。”孙湧说，“即便只从企业引入‘双师型’教师，其作业才能很快也会由于常识老化而‘过期’，需求不断到企业进行实践、学习，如此循环往复。”

“双师型”教师怎么培育

除了从外部“引入来”进行“增量”，关于许多作业院校来说，怎么对校园在职教师进行训练、培育以转型为“双师型”教师，盘活现有的“存量”也相同重要。

但在孙湧看来，“双师型”教师培育，最重要的是从办学机制上打破“铁饭碗”，处理师资内涵开展动力问题，“关于教师的企业实践质量、才能提高作用怎么，许多校园很难进行量化查核，企业也很难束缚教师作业，导致教师企业实践简单‘蜻蜓点水’，混过去。”

怎么激起教师进行实践才能提高的自觉性、主动性，孙湧以为：一方面是“挥鞭子”，坚决施行人事制度变革，提早拟定招不到学生的专业应对方法，打破教师“铁饭碗”，新进专任教师实施预聘-长聘制，查核坚持“三年合格、六年提高”准则，聘期内经查核到达要求的签定长聘合同，未到达要求的停止聘任，以此激起师资生机；另一方面是“竖梯子”，校园印发《“双师”本质教师训练计划》，依照人均4000元规范，支撑校园教师参加作业技能等级证书训练，鼓舞教师冲刺HCIE、OCM、CCIE、CFA等作业企业高端证书等。

在青岛酒店办理作业技能学院，教师的企业挂职、服务社会、技能大赛已成为教师的重要点评规范，经过专业方面技能职务评聘、教师聘期查核、教师分类办理，引导教师到企业一线去，更新常识，提高才能。除了鼓舞教师“走出去”，该校还加大了“引企入校”的力度，每一个二级学院都建立了一个“校中厂”，即经过校企协作把酒店、食品店、菜鸟驿站、校园超市等开进校园，由教师担任项目运营负责人，带领学生直接参加实在项目运营。

“一方面，处理了学生的实训问题，另一方面更重要的是教师参加实在项目的运营，更直接地参加到作业开展中去，更有利于提高‘双师’本质。”青岛酒店办理作业技能学院党委书记李达说。